推进高效课堂教学应优先考虑的两个问题
发布时间：2013-04-19发布部门：cicro阅读次数：
如何提高课堂教学效果，始终是教学工作者，特别是教学一线的老师关注和潜心研究的问题，也是推动课堂教学改革的原动力。下面我就这个问题谈两点看法：
一、推进高效课堂建设的关键是老师
现在有相当一部分刚毕业就走上教师岗位的青年教师，可能会认为课堂教学没那么复杂，很简单，只要将教材上的内容讲给学生听，学生考试通过就行了，没有什么了不起的。真的这么简单吗？
作为一名教师应该知道，“真正称得上高等教育的东西是学生理解所学、所思、所做，使之概念化，在不同的情况下牢牢掌握，并对其采取质疑（批评）态度的能力。高等教育的基本任务是：产生新知识（研究功能）；培养高度合格的人才（教育功能）；为社会提供服务；以及伦理、道德功能,包括对社会问题的批评、质疑。”【1】这是前提，只有这样，你才能自觉地去做好教育工作和研究工作。
学校一再要求教师课前要认真做好授课准备，对教学内容、教学组织与教学方法进行整体设计和安排，熟练地掌握、自我理解和合理解读教学内容，不断改进讲授方法、教学技巧，这是最基本的，是对的，也是应该做好的。但是在课堂上按照蓝本教材从概念到定理再到证明，而对这些概念、定理、方法的来龙去脉以及如何发现定理证明的蛛丝马迹而无所交代。如果一堂课只是知识的展现，而没有经教师本人对问题的独特见解和对近期文献、资料的准确解读，又不能引导学生学会发现问题、理解和分析问题、解决问题、再发现问题，这样的课就很难算是一堂高效的课。正如林章凛先生指出：“当今任何一门发展中的学科，所产生的知识都是日新月异的，当知识变成教科书的时候，早已经落伍了。”除了较为经典的数学之外，而且其它学科所覆盖面如此之广，所以作为一名教师教授怎么学远比学什么知识更重要。一个人是无法掌握任何学科的全部知识的，图书馆的相关书我们都能看完吗？或者百度的相关学科信息我们都能掌握吗？而且只是看完，不是去创造新知识，对自己和对社会有何益处呢？大学教育的一个精髓，是让学生学会在需要的时候，如何去获取相关知识、如何去理解相关知识（如果是研究探索的话），并在理解的基础上去创造新的知识。这就是“基本概念教学+文献阅读分析”教学方法的精髓。
我个人认为，作为一个教师，要追求高效课堂教学，应注意以下几点：
1、在你准备讲授这一门课程之前，首先要到学生中间了解情况，掌握学生的学习前期课程的背景，需要什么？想了解什么？可能会怎样学习？有什么兴趣和爱好？会怎样配合教师讲授等；在讲课时应该向学生讲清楚这门课程与其它课程的相关性有哪些？所要讲的这门课程是做什么的？它的起源是什么？其重要性体现在哪里？通常可以解决什么问题？学生应明白注意些什么问题？
2、针对具体的内容还需要讲清楚哪些问题？我们为什么要引出这个问题？他起源于什么？这类问题为什么重要？如何恰当地定义这些问题？当你介绍这些时应该重点关注些什么问题等等。
3、课堂教学与现行书本知识之间是什么关系？教师应该如何选择和使用教材？书本是知识的载体，而知识则是思想的载体，教师的任务是帮助学生将知识背后所要展现的思想挖掘出来。
4、任何课程都是一个有机的整体，教师既要清楚它的精髓与重点所在，还应该清楚它的难点，并且要注意在教学过程中合理分散难点。
5、注意经典理论与现代理论的关系。作为教师，不能仅仅局限于对书本知识的理解、掌握，要花一定的时间来介绍与之相关的近代理论以及存在的尚未解决的理论问题，为有兴趣的学生提供可能的研究方向。
6、注意各个学科之间的内在相互关系。作为一名教师，即使你不需要告诉学生这种内在的联系是什么，但自己也应该清楚并掌握。了解不同学科分支之间的内在联系是每一个教师应该具备的最起码的素养。
教师在课堂教学中除了做到承上启下，分层次推演和正确、有效地解读课程与课程之间的相互联系外，每次课程结束前都要进行小结，告诉学生本节课所讲述的重点、难点和相互类推演绎的依据和方法。
作为一名教师一定要明白，教学是一门艺术，教学是要不断提高水准和艺术修养的。“教与学的内容是由价值、准则和利益决定的” 【2】，教师在备课时就是要琢磨如何做好教学内容、方式、方法、口述、板书PPT演示、教具引出等教学环节的整体设计和合适的安插、设置问题，以及如何通过对这些问题的分析寻找解决问题的方案，进而提出恰当的概念、理论、方法，发现有常规性的东西，并大胆做出猜测、设想。只有教师吃透教学大纲，精读、钻研教材，把教材中的知识转化为自己的知识，并拓展与本学科相关的知识。在讲授时，既要条理清晰，富有逻辑性，既要旁征博引，又要符合学生的思维过程。化难为易，突破难点，突出重点。统一规范操作方法，使操作动作标准化，系统化，规范化，也就是说更要讲明道理，要使学生不仅要知其然，还应该知其所以然。采用教学艺术手段来掌控教室的教学秩序，提高学生课堂教学参与的兴趣，及时了解讲授效果的有效反馈是十分重要的，也是作为一个教师教学的基本功。美国学者理查德•P•伊恩诺先生指出：“教育是一种彻头彻尾的以价值为基础的事业。价值因素其实总是优先于和决定着较为技术性的因素的意义和效果 。某位教师所用的价值技术方法都应根据教师和其学生的价值观才能有意义和取得成果。”
作为一个教师应该明白，“没有理想、没有努力、没有学术、没有哲学的连续性，就没有教育和没有文化。其着眼点是，责任应主要落实在学生身上，只有这样才能培养学生的能力。”
伴隨人们对价值观的获得与认识，我们有能力在人生的设计与目标上做出审慎的考虑、判断、鉴别和选择。教与学的内容是由价值、准则和利益决定的。所以教育是一种彻头彻尾的以价值为基础的事业，教育价值源于我们对人是什么的认识，人应该受教育，这是为了建立与文化的关系，也为了参与文化的进一步发展。个人认为一个最主要问题是为了培养本学科和专业的合格继承者，一切工作都是为此而设计和施行。美国学者亚伯拉罕•弗莱克斯纳在所著的《现代大学论》中指出“学者和科学家们主要关心四件事：保存知识和观念、解释知识和观念、追求真理、训练学生以＇继承事业＇。”“应该做什么，能够做什么，不应该做什么，以及不能够做什么。”简单地说：追求科学和学术的工作属于大学。”作为一名教师应该明白这样一个道理，圣者善于从别人的经验中吸取教训，智者善于从自己的经验中吸取教训，而愚者却只是一错再错。还应明白我应该做什么、能够做什么、不应该做什么、以及不能够做什么？这些都必须放至追求高效课堂教学中去加以考量。
二、推进高效课堂教学建设的保证是公正、准确评价
我赞成“教学有法，但无定法”这一说法，课堂教学的评价标准是很难统一的，因为课堂教学是个多因素的统一体，很多东西是随着人（老师、学生）的情感、意识、思维的变化而变化，教学过程本身也是随着时间的推移而呈现不同的形态。执评者的角度不同，结论也会大有区别。所以，任何一个课堂教学评价指标，都会有利有弊，但这并不影响每个指标的制定者要尽可能使评价标准更接近于客观、准确的思想宗旨。
什么是教学？一般而言，就是教师的传授和学生学习的共同活动。这种活动是学校教育的主要途径。通过教学，使学生在诸方面都得到发展。正因为教学具有使学生成人成才的作用，所以很早就引起了人们对它的广泛关注，古今中外很多教育家都是从教学活动入手来探讨教育问题的。教学是教师和学生在特定教学观念的指导下共同完成的活动，教学观念指导着师生对教学情景的感知并塑造着他们教和学的行为，因而主导了他们关于教和学的价值倾向、行为选择和最终的教学效果。教学是一门艺术，那么它的艺术性表现在什么方面呢？教与学的内容是由价值、准则和利益决定的。伴隨我们对价值观的获得，我们有能力在人生的设计与目标上做出审慎地考虑、判断、鉴别和选择。如何组织和准备教学？如何选教材？如何选择教学参考书和资料？如何编写教案？如何备好课？如何讲好课？如何听好课？如何指导学习课程？如何命好考题和评分？遵循什么样的记分原则？这些是每个教师应随时思考的问题，更是需要自己经常实践的事。
现在课堂教学评价指标通常有十来项，无论是学生评教，同行评教，还是学校教学顾问委员会的成员对教师的课堂教学评价，相应的指标大同小异，每个指标10分左右，满分100分。这些指标真能反映某一个教师的实际教学水平吗？85分与90分有多大差别？85分肯定比90分差吗？100分的课就一定尽善尽美，完美无缺吗？其实课堂教学与科研一样，很多方面是无法给予准确量化的，只有更好，没有最好而已罢了。
这么说课堂教学是否就没有办法评价了呢？课堂教学的标准又是什么呢？在设计课堂教学评价项目与评价内涵时，我个人认为应从如下说法进行考察：
1、相互联系准确。课堂教学符合教学大纲的要求和对教学内容的娴熟掌握是前提，最好是倒背如流，教授精炼。首先对所授课程（参考教材、资料及文献选读目录并含概念、理论、方法、效果以及目标、目的、水准）的各种问题要有正确的理解。此课程与前期、后续课程有哪些联系，有哪些理论、算法、公式可能会在什么工程、技术中运用；其次是说明所涉及的概念、知识、方法是作为基础知识、基本理论、基本技能和基本研究方法，还是为拓展什么领域的要求所需；最后是选择什么样的教学起点，运用什么样的方法、手段来实现教授目标，从而达到教学效果的最佳状态。这就要求教师在授课前进行课程教学内容的整体设计或进行整体布局，并向所有的听课者交代得一清二楚。让听课者明白学校为什么要开这门课，为什么要学这门课和必须学好这门课的重要性或有关学习方法和一些教学组织运行的基本规则。
2、有效问题驱动。针对某些现象，又可以提出些什么样的问题？为什么要提出这样的问题？这些问题的重要性体现在哪里？以什么样的视角去看待和解释这些问题？如何有效地分析这些问题？如何在分析问题的过程中发现、解决问题的方案和技能、方法（手段）？问题是教学的灵魂，问题是高质量思维的引擎，问题是驱动高效课堂的原动力。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。美国学者M•Neil Brtuart，Stuart M•Keele在《学会怎样提问》一书中指出，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在教学中特别要注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们教学成功的关键。任何理论的形成过程实际上也是一个发现问题、理解和分析问题、解决问题、再发现问题的全过程，问题是课堂教学的原动力，许多学科基本上也是这样的。授课教师应该通过合情推理尽量回归科学进展的本来面目，帮助学生认识这种发展的全过程，在认识理论的发展过程中学会质疑（批判）、分析、猜测、判断，这是今后学生进行科学研究与实际工作必备的基本能力。
3、充满情趣。理论的学习过程往往会被认为是一个十分枯燥、乏味的过程，听讲者很容易产生疲劳感，如果教师不注意适时调节课堂气氛，时间久了听讲者很可能会逐渐失去兴趣，乃至于放弃这门课程的修读，这种现象应把它降低到最低限度。作为一个教师应该在讲授中对概念、理论、方法提出一个较为准确的考据，对所讲授的理论有较深入的理解（引出理论的时间、空间应恰当，使得学生与教师同步思考为前提，构成师生互动的平台），其应用应准确。能让课堂气氛能吸引学生的方法之一就是讲授者幽默的语言、优美的动作与丰富的学识。
探究问题本身也会提高学生学习的兴趣，历史上这个问题是怎么提出来的呢？又是怎么解决的呢？产生了哪些影响呢？对这些问题学生一般是比较有兴趣的。这些问题与前面所讲的驱动课堂教学的问题有所不同，那往往是针对实际课堂教学内容设计的比较具体的问题。
作为一个老师不能仅仅只熟知某个理论，还应该了解相关的理论的形成与历史人物，这些历史不仅开阔学生的眼界，提高学生的修养，鼓励学生探索未知的兴趣，也增强我们课堂教学的趣味性。也就是说，任何理论的产生都伴随着产生的由来、背景和一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉和研究者孜孜不倦追求真理的精神，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂教学增添色彩。
4、难易适度。遵循的原则是先易后难、由浅入深、由表及里逐步解剖，从简单到复杂、从个体向系统整合、从单一向综合过渡。针对听课者的知识背景、学习方法和接受、理解的可能，确定讲课起点、进度和个别答疑。也就是我们经常说的因材施教，这一点十分重要，针对不同的学生要把握好教学内容的难易程度，课堂教学中要特别注意学生即时的反应是十分重要的，你可以根据学生课堂上的即时反应不断调整你的教学内容、方法和进度。有人也许会问，难道教学内容可以随便更改吗？其实，实际教学过程是有比较大的弹性的，课堂既不能让学生像看电视那样轻松，也不能让学生像听天书般无法接受和理解。
难与易除了内容本身的难易差别外，还与我们如何表达、解释问题有很大的关系。对不同层次的学生也许需要采用不同的讲解方式，否则效果不会好。作为教师仅仅只能适应某一种层次的学生算不得上一个好教师，能让不同层次的学生都欢迎你才是真正的好教师。这是比较难的事，也是一辈子要追求、实践的事，要实现解难，必须是以先了解学生为前提。
5、信息可靠、可信、可接受、饱满。课堂教学中所提供的信息量的多寡是个比较重要的指标，以往许多人似乎把它等同于课堂教学内容的多少，其实这两者差别很大。从一些熟悉的例子出发引入新的概念，却缺少知识的拓展，这是一个教师在授课中要特别引为注意（提醒）和及时修正的问题。教学改革的根本不是更新内容，而是在如何使我们的课堂教学成为思想和意志的展现、交流，而不只是纯粹知识的灌输，关键是要注意“度”的把握。
6、语言简练、易辨、得体。课堂上的言谈举止是否得体，将会直接影响本次教学的效果。丰富多彩的语言表现具有强烈的感染力、号召力，从这个意义上说，一个出色的教师不但需要好的口才而且需要好的文采。
我们很难想象，一个说话有气无力、吐词含混的讲课者，你能够抓住学生的心吗？能及时吸引学生的注意力吗？同样的内容从不同的教师口中说出来往往效果迥异，这就是语言（口头与肢体语言）的魅力所在，有些教师讲课平铺直叙，从头到尾一个腔调，使人昏昏欲睡，有些教师的语言抑扬顿锉、充满磁性，令人赏心悦耳，学生听起来自然是精神亢奋。赫尔巴特曾经指出：“兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的活动 。”与其说课堂是否有趣，还不如说教师是否有其情趣。
对于一个教师来说娴熟的教学内容和优雅得体的肢体语言（教学艺术与手段）也会吸引学生的注意力。事实上，因教师的个人魅力而喜欢某一课程的现象在学生中并不鲜见。这应引起每一个任课教师的注意。
以上只是本人的一孔之见，有许多还未涉及到的问题和内容，只是将其介绍给大家，仅供参考、批评、赐正为之目的。
教学顾问委员会
张顺柱